新聞標題：太古哪能學小學作文

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那天，我輸完了液，正按著棉簽往家的方向緩慢的前行。走了一小會兒，我就把棉簽慢慢揭開，看一看是否還在流血，沒想到這一看，還讓我有多了解了一些關于人體細胞的知識。我看看不再流血，眼前流露出的目光就掃到了棉簽上。我瞧見棉簽上有斑斑鮮紅的血跡，突然我的腦海急速的旋轉，誕生出一個問題：為什么人的血是紅的?好奇心驅(qū)使著我，我加快了腳步，想盡快知道這個秘密的來龍去脈。

既然是寫景，就要有描寫的對象。在草稿本上按照時間順序(先看到什么，后看到什么)、或者空間順序(左邊有什么，然后右邊有什么等等)把記得的事物羅列下來。這樣寫起來就顯得有理有條，條理清晰，老師和同學一眼就能看明了，這樣的作文不被贊揚都難。

小學語文作文開篇方法三
一、以題記式開頭就是在開頭部分先寫一小段文字作為題記。

3這時發(fā)現(xiàn)一頭牛正在吃莊稼。是捉魚還是去趕牛呢?(轉)

王火《戰(zhàn)爭和人》（一、二、三、四部）

低處的田地里，稻谷熟了，金黃金黃的好像是誰在地里鋪了一層厚厚的金子。秋波搖晃著稻谷，使沉甸甸的稻穗有節(jié)奏地波動著，好像金山在滑坡。風聲稻浪，如似一曲動人的樂章。

初學作文的人，除了要掌握記敘文的幾個要素外，無論是記人或記事要達到“入木三分”的程度，還要遵循“人中有事，事中有人”這條準則。

再如《非同尋常--我是一道風景》的開頭：“我不愿生活得像個問號，東張西望找不到自己的跑道，現(xiàn)在我正為夢想起速奔跑------總感覺，我非同尋常。--題記

語文與其他學科不一樣，主要靠\"學得\"、\"習得\"，而不僅僅靠老師的\"教得\".圍繞\"聽說讀寫\"，語文教師常常是反復地教，可很多學生仍然是讀書費解其意，作文不得要領。某些問題，知道了答案，但從真正掌握意義上說，還是不會。數(shù)理化學科追求的多是\"標準\"，而語文追求的卻是\"妙趣\".一個詞在這里是敗筆，到了那里可能就是\"生花妙筆\".因此要想真正獲得語文的能力，最重要的是培養(yǎng)對語文知識的情感和養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

一、情感的培養(yǎng)

所以“人”與“事”相互依托，建樹起一個共同的構架。如果我們一味地渲染某一件事，這種寫法就顯得單薄�！笆隆迸c“人”，人是主體，它反映的是事件的本身，通過事件反映一種精神、一種風貌。

講了段時間后，讓孩子將所講故事，返講給教師、家長聽。就可以從中發(fā)現(xiàn)孩子的記憶能力、理解能力如何?語言表達能力怎樣?具有一定識字量的孩子，則可以把聽到的故事用文字寫下來，逐步訓練孩子文字表達能力。久而久之，孩子的想象能力、理解能力、寫作能力自然就得到提高了。

在小學階段，一般以寫人寫事的記敘文為主，也穿插了少量想象作文與應用文寫作。教師要引導孩子分析各種文章的特點與不同的寫作要求。

反之，教師如果不尊重小學生作文個體差異，不引導小學生從作文生活中積累經(jīng)驗，總是擔心他們寫不好作文，甚至越俎代庖地幫助他們寫好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。這種作文教學方法不利于發(fā)展小學生作文個性，使他們作文不能“百花齊放”。

作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張的說，如果教師認真仔細的批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數(shù)”來代替點評。

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