課程標(biāo)題:2021洛陽(yáng)初中作文一對(duì)一輔導(dǎo)
洛陽(yáng)初中作文是洛陽(yáng)初中作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)專業(yè),洛陽(yáng)市知名的初中作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu),教育培訓(xùn)知名品牌,洛陽(yáng)初中作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量雄厚,全國(guó)各大城市均設(shè)有分校,學(xué)校歡迎你的加入。
1、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì),掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂
洛陽(yáng)初中作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布洛陽(yáng)市老城區(qū),西工區(qū),瀍河回族區(qū),澗西區(qū),吉利區(qū),洛龍區(qū),偃師市,孟津縣,新安縣,欒川縣,嵩縣,汝陽(yáng)縣,宜陽(yáng)縣,洛寧縣,伊川縣等地,是洛陽(yáng)市極具影響力的初中作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
如“一般地,式子根號(hào)a(a≥0]叫做二次根式”這是一個(gè)描述性的概念。式子根號(hào)a(a≥0)是一個(gè)整體概念,其中a≥0是必不可少的條件。又如,講授函數(shù)概念時(shí),為了使學(xué)生更好地理解掌握函數(shù)概念,我們必須揭示其本質(zhì)特征,進(jìn)行逐層剖析:①“存在某個(gè)變化過(guò)程”——說(shuō)明變量的存在性;②“在某個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x和u”——說(shuō)明函數(shù)是研究?jī)蓚(gè)變量之間的制約關(guān)系;③“對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值”——說(shuō)明變量x的取值是有范圍限制的,即允許值范圍;④“u有確定的值和它對(duì)應(yīng)”——說(shuō)明有確定的對(duì)應(yīng)規(guī)律。由以上剖析可知,函數(shù)概念的本質(zhì)是對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)變式,突出比較,加深對(duì)概念的理解
教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“誰(shuí)能把把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,誰(shuí)就是教育家!痹诮虒W(xué)中,我們常常遇到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生找不到突破口,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平感覺(jué)很難,這就需要我們教師想辦法從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手,搭建解決問(wèn)題的支架,使問(wèn)題化繁為簡(jiǎn),從而達(dá)到解決問(wèn)題,突破難點(diǎn)的目的。如八年級(jí)上冊(cè)的三角形全等的“邊邊邊”公理的教學(xué),學(xué)生不明白證明兩個(gè)三角形全等為什么要用三個(gè)條件。在教學(xué)過(guò)程中,我們可設(shè)計(jì)問(wèn)題:1.一條邊相等或一個(gè)角相等的兩個(gè)三角形全等嗎?(只滿足一個(gè)條件的兩個(gè)三角形全等嗎?)2.兩個(gè)條件包括哪幾種情況?滿足兩個(gè)條件的兩個(gè)三角形全等等嗎?三個(gè)條件包括哪幾種情況?滿足三個(gè)條件的兩個(gè)三角形全等嗎?這樣,讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的臺(tái)階,拾級(jí)而上,層層推進(jìn),把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,達(dá)到化難為易的效果。二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)
我們有位老師在講《5的乘法口訣》時(shí),使用教材上的情境導(dǎo)入,問(wèn):2008年要在北京舉辦哪個(gè)盛會(huì)?全班學(xué)生只有2名同學(xué)知道是奧運(yùn)會(huì),更別說(shuō)那個(gè)五環(huán)旗了。顯然,這個(gè)導(dǎo)入的情境對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得太過(guò)陌生。情境導(dǎo)入是為后面的教學(xué)服務(wù)的,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、現(xiàn)實(shí)的情境導(dǎo)入課題,有助于學(xué)生聯(lián)系生活和已有的知識(shí),收到事半功倍的效果。一般來(lái)說(shuō),教材上的情境都是比較好的,但由于各地情況不同,我們要從實(shí)際出發(fā),從學(xué)生生活出發(fā),適當(dāng)?shù)馗脑烨榫,使它更好地服?wù)于我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué),而不是生搬硬套,閉門(mén)造車。
在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索,基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí),掌握技能,學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)如下:可引起學(xué)生自動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣或好奇心;可激發(fā)與集中學(xué)生的思考;可激發(fā)學(xué)生繼續(xù)去解決下一個(gè)問(wèn)題的動(dòng)機(jī);可增加學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì);可提供復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì);可增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題相關(guān)知識(shí)的了解;可加強(qiáng)學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)的能力;可藉此考核學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況;可加強(qiáng)學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)的能力;可考核學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況等等。
注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),扎實(shí)的基礎(chǔ)是產(chǎn)生創(chuàng)造性的源泉。
在課堂教學(xué)中,充分利用實(shí)物或電腦軟件等直觀演示、及多樣的游戲活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,消除課堂上的疲勞。如在講“四邊形的內(nèi)角和”一節(jié)時(shí)。電腦里跳躍著的形狀相同、大小相等的四邊形,完整無(wú)隙地鋪滿平面的場(chǎng)景并配有音樂(lè),不僅有效地傳遞了平面鑲嵌知識(shí),也讓學(xué)生享受著數(shù)學(xué)之美。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,需要老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,采用發(fā)散式思維教學(xué)模式,使學(xué)生數(shù)學(xué)思想不受定勢(shì)或模式的束縛,充分發(fā)揮學(xué)生的智力因素,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維能力,采取多種教學(xué)思路,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性和多向性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師可以采用質(zhì)疑式教學(xué)法,在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探求真理的熱情。
轉(zhuǎn)變觀念,勇于重組教材,體現(xiàn)“科學(xué)性”
有愛(ài)心而又有耐心真正深入到這些學(xué)生中,我們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn),每個(gè)差生都有他們各自解決不了的難題。有的因病造成知識(shí)有缺漏,有的有幾堂課沒(méi)有聽(tīng)懂也不敢問(wèn),有的一時(shí)對(duì)某件事物有興趣而放松了一段學(xué)習(xí),或者遇到了家庭問(wèn)題而貽誤了復(fù)習(xí)和做作業(yè),從而某一部分知識(shí)基礎(chǔ)沒(méi)有打好,以致一步?jīng)]有跟上,步步跟不上;也有的是家庭條件差,學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證的,或者是學(xué)習(xí)方法太死,智力水平低,摸不到怎樣學(xué)習(xí)的門(mén)路……老師對(duì)待差生,要充分理解他們的困難,決不能嫌棄他們,更不能讓差生成為多余人。
創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)對(duì)已解決問(wèn)題尋求新的解法!皩W(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始,又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá),探索未知領(lǐng)域,尋找客觀真理,成為發(fā)現(xiàn)者,要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。如在球的體積教學(xué)中,我利用課余時(shí)間將學(xué)生分為三組,要求第一組每人做半徑為10厘米的半球;
從描寫(xiě)中體會(huì)人物性格特點(diǎn)
1.每天上學(xué),(不是)王潔來(lái)找我,(就是)我去找他,我倆總是結(jié)伴去學(xué)校。
“讓童話代替教訓(xùn)和千篇一律的教學(xué)模式,把有趣的童話和優(yōu)美的兒童文學(xué)帶到課堂中去!袄蠋熣n堂中講的都是‘真理’,‘一個(gè)字寫(xiě)50遍’,學(xué)生只會(huì)越聽(tīng)越煩,越寫(xiě)越抗拒,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣又怎能提高?”他認(rèn)為,語(yǔ)文教師應(yīng)在教材統(tǒng)一的基礎(chǔ)上,把好的文學(xué)作品擴(kuò)展開(kāi)來(lái),帶進(jìn)課堂!皩W(xué)生喜歡聽(tīng)老師講故事,自然而然學(xué)習(xí)的興趣提高了,對(duì)老師有所期待,也更加喜歡聽(tīng)老師講課了,并對(duì)漢語(yǔ)言文化的魅力產(chǎn)生興趣!
數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過(guò)程,蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。進(jìn)行這些知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué),不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識(shí)的引入和生成過(guò)程的編寫(xiě),這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間,片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法,應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié),把概念的形成過(guò)程、方法的探索過(guò)程,結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、公式定理的歸納過(guò)程等充分暴露在學(xué)生面前,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,真正成為認(rèn)知的主體,增強(qiáng)求知欲,從而提高學(xué)習(xí)能力。
現(xiàn)代初三數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力的時(shí)候,同時(shí)要關(guān)注到對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),這樣學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)有更大的發(fā)展?jié)摿,因此,初三教師必須要重視?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升,為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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