課程標(biāo)題：榆林榆陽(yáng)區(qū)高中地理培訓(xùn)班哪家教得好

榆林榆陽(yáng)區(qū)高中地理是榆林榆陽(yáng)區(qū)高中地理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)專業(yè)，榆林市知名的高中地理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育培訓(xùn)知名品牌，榆林榆陽(yáng)區(qū)高中地理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量雄厚，全國(guó)各大城市均設(shè)有分校，學(xué)校歡迎你的加入。

1、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂

榆林榆陽(yáng)區(qū)高中地理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布榆林市榆陽(yáng)區(qū),橫山區(qū),神木市,府谷縣,靖邊縣,定邊縣,綏德縣,米脂縣,佳縣,吳堡縣,清澗縣,子洲縣等地,是榆林市極具影響力的高中地理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，從解疑入手，因此，課堂教學(xué)要依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，設(shè)計(jì)問題情境，如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，我一改以往老師提問、學(xué)生回答的形式，組織了一個(gè)別開生面的競(jìng)賽活動(dòng)師生競(jìng)賽，由學(xué)生報(bào)出幾個(gè)分母不是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，看誰(shuí)能最快說出哪些分?jǐn)?shù)能化成無限小數(shù)，等學(xué)生才計(jì)算出一兩道題時(shí)，我已判斷完畢，學(xué)生在“失敗”“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問：為什么老師如此神速?這里面定有奧妙。學(xué)生帶著渴求的心理去思考，去探索其中的規(guī)律，初步得出結(jié)論后，我又圍繞其中“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”這一學(xué)生容易忽視的前提條件，再次創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生們判斷幾個(gè)非最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。結(jié)果，學(xué)生照前面的結(jié)論判斷出現(xiàn)了失誤，這又促使他們?nèi)ニ伎际д`的原因，從而完善這一規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)言要親切，富有情感。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路�！闭苋艘舱f：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，當(dāng)你的孩子愛上閱讀，他將同時(shí)學(xué)會(huì)愛的方式，他會(huì)懂得愛自己愛他人愛生命愛世界。

創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

通計(jì)一舟，為人五;為窗八;為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一。(《核舟記》)

3教學(xué)方法二尊重學(xué)生的想法

精彩構(gòu)思：

當(dāng)你置身青山綠水間，當(dāng)你看到一隊(duì)橄欖綠颯爽地走過，當(dāng)你讀到朱自清先生的散文《綠》，當(dāng)你吃著綠色食品時(shí)……你都有何感想?作何思考?

在這堂課的教學(xué)中，學(xué)生們同時(shí)得到了美的享受，增加了美學(xué)方面的知識(shí)，提高了審美的情趣。通過他們自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在探索、討論、交流中弄懂了軸對(duì)稱和中心對(duì)稱的性質(zhì)和特點(diǎn)。接著筆者又啟發(fā)同學(xué)們對(duì)建筑設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)等與數(shù)學(xué)中軸對(duì)稱和中心對(duì)稱的聯(lián)系進(jìn)行研究，大家你一言我一語(yǔ)，課堂非�；钴S。整堂課不需要過多的講解，只是和學(xué)生一起交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)美的追求，以及在輕松、愉快、平等、和諧的氛圍培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

課堂導(dǎo)入法探究三
1.創(chuàng)設(shè)生活情境。
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活.在課堂教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實(shí)，我們要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值.問題情境設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，一般以現(xiàn)實(shí)生活中人們經(jīng)常遇到的實(shí)際問題為切入口，從現(xiàn)實(shí)生活中選取有關(guān)素材來設(shè)置問題情境，力求真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)生活.只有這樣，才能牢牢地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考和解決問題的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和分析能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的.
如，在《有理數(shù)加法》教學(xué)中，如何理解8+(-5)=3 呢?若讓學(xué)生自己舉些實(shí)際例子來說明這個(gè)式子的正確性，那就更容易理解.一個(gè)學(xué)生是這樣說的：“把8看作我原有8元錢，把-5看作我用了5元，則手里還剩下3元錢，故等于3.”通過這個(gè)生活中的例子，學(xué)生對(duì)有理數(shù)加法法則有了感性的認(rèn)識(shí)。2.創(chuàng)設(shè)游戲情境。

三年級(jí)

課內(nèi)自學(xué)——數(shù)學(xué)課,教師絕對(duì)不能滿堂灌,要引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己去解決問題。如果由教師主講,學(xué)生主聽,不讓學(xué)生有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),無論怎么奏效,學(xué)生也是學(xué)不會(huì)學(xué)習(xí)的方法。從某種意義上說,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是靠“逼”出來的。

教師首先需要給學(xué)生劃分自主學(xué)習(xí)的范圍

外國(guó)學(xué)者關(guān)于數(shù)學(xué)啟發(fā)法是這樣論述的：如果解題者面對(duì)所要解決的問題一無所措，數(shù)學(xué)啟發(fā)法可能會(huì)給你一定的啟示;但如果解題者對(duì)于如何求解問題已經(jīng)有了自己的想法，這時(shí)最為恰當(dāng)?shù)淖龇ň褪�，讓他按自己的方法去�?因此，在教學(xué)中，要注意適當(dāng)推遲做出結(jié)論的時(shí)機(jī)，給學(xué)生留下直覺思維的空間。

作文技巧2:妥善立意

前些年哈利波特很紅，電影也時(shí)常在電影院播放，家長(zhǎng)可以通過與孩子看電視節(jié)目或電影的形式來引導(dǎo)孩子練習(xí)少兒英語(yǔ)。

學(xué)生尋求答案，特別是新穎獨(dú)特的答案，一定會(huì)有一個(gè)思考的過程，這個(gè)過程不一定是靈機(jī)一動(dòng)般的頓悟，它很可能是慢慢展開的。研究實(shí)踐表明，新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)是在深思熟慮之后產(chǎn)生的，所以教師應(yīng)該采用延遲評(píng)價(jià)的方式，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生的思維有一個(gè)發(fā)散的機(jī)會(huì)和空間，避免思維早早地劃上句號(hào)。

為了使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解得更透徹，教師應(yīng)讓學(xué)生了解概念的產(chǎn)生、形成過程，也就是概念所蘊(yùn)含的條件、顯露的背景，如何經(jīng)過分析、對(duì)比、歸納、抽象，最后形成理性的概念。這個(gè)概念產(chǎn)生的過程，如果處理恰當(dāng)，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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