新聞標題：南京浦口區(qū)高中歷史輔導班

南京浦口區(qū)高中歷史是南京浦口區(qū)高中歷史培訓機構的重點專業(yè)，南京市知名的高中歷史培訓機構，教育培訓知名品牌，南京浦口區(qū)高中歷史培訓機構師資力量雄厚，全國各大城市均設有分校，學校歡迎你的加入。

1、專業(yè)的教師團隊，掌握前沿的教學方法 2、教學經驗豐富，善于激發(fā)學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

南京浦口區(qū)高中歷史培訓機構分布南京市玄武區(qū),秦淮區(qū),建鄴區(qū),鼓樓區(qū),浦口區(qū),棲霞區(qū),雨花臺區(qū),江寧區(qū),六合區(qū),溧水區(qū),高淳區(qū)等地,是南京市極具影響力的高中歷史培訓機構。

外國學者關于數(shù)學啟發(fā)法是這樣論述的：如果解題者面對所要解決的問題一無所措，數(shù)學啟發(fā)法可能會給你一定的啟示;但如果解題者對于如何求解問題已經有了自己的想法，這時最為恰當?shù)淖龇ň褪�，讓他按自己的方法去�?因此，在教學中，要注意適當推遲做出結論的時機，給學生留下直覺思維的空間。

我們的教師是該講的也講，不該講的也講。把本該屬于學生的時間都侵占了，使學生根本沒有思考的時間。久而久之，學生自主學習的積極性也就給抹殺了，學生再也不會去自覺地思考和提出問題了。學生認為，反正老師什么都要講的，我們還看它做什么。所以說，教師在進行新教材的教學時，應該特別注意這個問題。要做到該講的要講，不該講的堅決不講，相信學生，把屬于學生的時間還給學生，發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性和獨立自主性。

作一條線段等于已知線段、作一個角等于已知角、作角的平分線、作線段的垂直平分線和過已知點作線段的垂線，這五個基本作圖都可以用刻度尺和量角器來完成。但在要求尺規(guī)作圖之后，學生在自主探究、教師引導和感受知識的生成過程之中，一般步驟是：①要求學生畫出草圖，假設圖形已作出;②根據圖形分析畫法;③利用尺規(guī)嚴格操作并寫出作法;④給出證明。學生嚴格按照步驟進行作圖的過程，正是一個實驗、猜想、操作、驗證的過程，有助于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習習慣，培養(yǎng)學生的合情推理和邏輯思維能力，培養(yǎng)獨立思考、勇于探索、合作交流、反思質疑的良好數(shù)學品質。
四、在“尺規(guī)作圖”應用過程中促進思維發(fā)展

在教學過程中，教師首先應該做到與學生在感情上的溝通，創(chuàng)建一種良好的師生共進的學習氛圍。使學生對創(chuàng)新性學習樹立起信心，產生學習的需要和興趣，進而主動參與到教學過程中來。這就要求教師在教學過程中要做到精神飽滿，激情洋溢，輕松風趣，方法靈活。其次，在課堂上教師不要控制太死，不要排斥和壓制學生的觀點(即使是一些不正確的觀點)，要積極引導學生，讓他們積極思索。多數(shù)情況下，教師都很擅長提出引導性問題來激發(fā)學生思考，但由于受到教學時間緊、教學任務重的限制，而習慣性地采取自問自答的方式，從而使學生失去自主思考的可能，不自覺地把學生引向了教師預設的思路，影響了學生的思考能力的培養(yǎng)，使學生對學習漸漸失去參與的興趣和欲望。

抓住概念細節(jié)

數(shù)學思想是對數(shù)學知識的本質認識，也是對數(shù)學規(guī)律的理性認識，是建立數(shù)學和用數(shù)學解決問題的指導思想。數(shù)學思想方法是學生形成良好的認知結構的紐帶，是由知識轉化為能力的橋梁。在五種基本尺規(guī)作圖基礎知識的操作過程中，過已知點作已知線段的垂線，要用分類思想方法分成已知點在已知直線上與直線外的兩種情況;“過直線外一點作已知線段的垂線”的操作轉化為“作已知線段的垂線”的操作中，運用了轉化的數(shù)學思想方法。在解決一些問題的過程中，也常借助于尺規(guī)作圖來進行分類討論。三、在“尺規(guī)作圖”知識生成中培養(yǎng)數(shù)學品質

目前世界上有100多個國家的2300余所大學開設漢語課程，學習漢語的外國人達3000萬，在國內語文卻遇冷。

3數(shù)學學習內動力的激發(fā)轉變觀念，勇于重組教材，體現(xiàn)“科學性”

實際上，正確計算并不容易。例如，要計算一個簡單的問題，比如3754，你需要乘法和加法的運算規(guī)則，它只能在四次表乘法和四次一位數(shù)加法之后才能完成。

一個好的數(shù)學教師要有很高的分析問題的能力，會分析是一個數(shù)學教師必備的專業(yè)素質。在新課程教學中，我們除了很好地挖掘教材，簡單、形象地設計問題外，還應該注重在教學過程中教會學生分析問題。也就是說，“授之以魚，不如授之以漁�！苯虝�學生做題，不如教會學生分析問題。教會學生做題，他只會這一題，而教會學生分析，一題勝百題。教會學生分析問題，就給了學生解題的萬能鑰匙。在分析問題的時候，要教會學生找準問題的切入點。

1.從學生的生活環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材。農村小學的學生和城市的學生的生活環(huán)境有很大不同，新教材編排的主題圖：“銀行儲蓄、超市購物”等情景很多學生都沒有體會。我從學生熟悉的環(huán)境出發(fā)，另外創(chuàng)設情境，引發(fā)學生興趣，又可以訓練學生的思維。如果我采用課本提供的問題，有部分學生就打開課本看著照搬問題、答案，不是真正學會。

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