新聞標(biāo)題：洛陽(yáng)初中政治線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

洛陽(yáng)初中政治是洛陽(yáng)初中政治培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)專業(yè)，洛陽(yáng)市知名的初中政治培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育培訓(xùn)知名品牌，洛陽(yáng)初中政治培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量雄厚，全國(guó)各大城市均設(shè)有分校，學(xué)校歡迎你的加入。

1、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂

洛陽(yáng)初中政治培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布洛陽(yáng)市老城區(qū),西工區(qū),瀍河回族區(qū),澗西區(qū),吉利區(qū),洛龍區(qū),偃師市,孟津縣,新安縣,欒川縣,嵩縣,汝陽(yáng)縣,宜陽(yáng)縣,洛寧縣,伊川縣等地,是洛陽(yáng)市極具影響力的初中政治培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

4　開(kāi)展競(jìng)賽，激活興趣
俗話“沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，就沒(méi)有活力。”要充分利用中學(xué)生求知欲旺、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂練習(xí)中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制�？梢杂山處熁虬嚅L(zhǎng)來(lái)當(dāng)主持人，再分組回答題目，并打分。通過(guò)簡(jiǎn)單的競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

整體感知的方法：

1.明確文體：記敘文；說(shuō)明文；寓言童話；詩(shī)歌

2.弄清主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：主要人物的主要事件；事件的六要素；說(shuō)明方法、說(shuō)明順序；理清故事情節(jié)；描寫(xiě)的事物或故事

3.了解主題和作者情感：人物的思想、事件的意義；作者的情感；說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特征；說(shuō)明的道理；抒發(fā)的感情

求新、求活以保持課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性
1、注重課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)

第一人稱、第二人稱、第三人稱

三、三種感情色彩：

褒義、貶義、中性。

四、 四種文學(xué)體裁：

小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文。

五、句子的四種用途：

5 表思維跳躍

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的有效性

學(xué)生學(xué)習(xí)包括著課前、課中和課后的學(xué)習(xí)，針對(duì)課后學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)該多加要求學(xué)生自己根據(jù)興趣去探索一些教材以外的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自己的獨(dú)自創(chuàng)造意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。課后自主探索的學(xué)習(xí)也是對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和深化，在理解的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造的過(guò)程。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)中“走進(jìn)圖形的世界”，其中有涉及到對(duì)“主視圖、左視圖、右視圖”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后有充足的場(chǎng)地和道具來(lái)探索這個(gè)問(wèn)題，他們可以借助家里的各種物體來(lái)進(jìn)行主、左、右視圖的觀察。除此外，學(xué)生還可以進(jìn)一步觀察物體的俯視圖、仰視圖、側(cè)視圖等不同角度的物體形態(tài)，并且可以用畫(huà)圖的方式記錄下各個(gè)角度的物體形態(tài)，然后在課堂上講解給其他學(xué)生自己觀察的結(jié)果。通過(guò)這種方式學(xué)生之間也可以進(jìn)一步地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題交流，極大拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間，把教材的局限性縮小。

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，制定分層的課堂教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)是最基本的要求，是所有學(xué)生都必須完成的目標(biāo);中高層目標(biāo)則面向中、優(yōu)生，立足發(fā)揮他們的潛能。

有纏繞測(cè)周長(zhǎng)法，有測(cè)體積法，有測(cè)重量法，等等。最后，教師總結(jié)出最簡(jiǎn)便的方法，那就是測(cè)重量法。并把它歸結(jié)為列分式問(wèn)題，讓這個(gè)方法得到理論支撐，認(rèn)識(shí)到建立分式的概念在生活中的重要性。在完成這樣的活動(dòng)后，讓學(xué)生思考該公式還可以解決生活中的哪些計(jì)算問(wèn)題，這樣適當(dāng)?shù)貪B透方法論。在熱烈的討論中，學(xué)生想出了該公式的十幾種適用情況。一個(gè)抽象的公式，在活動(dòng)中竟然被學(xué)生發(fā)現(xiàn)有那么多的用途，這其中滲透了數(shù)學(xué)建模意識(shí)。

方法是為內(nèi)容服務(wù)的，如果有整合的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有采取適合的教學(xué)方法，教學(xué)方法沒(méi)有為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不和諧，課堂氣氛似死水一般，那么要構(gòu)建和諧的課堂就是一句空話，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性.朱熹說(shuō)過(guò)：“事心有法，然后能成.”所以教師應(yīng)重視教法研究，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用不同的教法，求得教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一.

凡是問(wèn)文章題目有什么樣的好處及作用的，一概按文章開(kāi)頭和結(jié)尾的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，文章開(kāi)頭的作用有，吸引讀者和引出下文，結(jié)尾的作用有含蓄和點(diǎn)明中心。

審題完畢，就要根據(jù)題目要求妥善立意了。所謂立意，就是文章的中心、主旨。在記敘文中，“立意”是文章通過(guò)寫(xiě)人記事所要表述的中心思想;在議論文中，“立意”指的就是確立文章的中心論點(diǎn)。

尺規(guī)作圖是建立在幾何推理上的一種作圖方法，每一種基本作圖法都可以用幾何論證其正確性。尺規(guī)作圖有其嚴(yán)密的邏輯性，在應(yīng)用過(guò)程中，除了培養(yǎng)學(xué)生合作探究、動(dòng)手操作能力外，對(duì)學(xué)生幾何思維的訓(xùn)練也有著非常大的促進(jìn)作用，因?yàn)槌咭?guī)作圖比純粹的幾何證明題具有更高的推理要求，它要求在操作的設(shè)計(jì)過(guò)程中先運(yùn)用合情推理發(fā)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)論，再運(yùn)用邏輯推理進(jìn)行證明，構(gòu)成一個(gè)完整的思維程序，從而促進(jìn)思維功能的發(fā)展。

嚴(yán)格遵守思維規(guī)律，推理嚴(yán)謹(jǐn)，根據(jù)事實(shí)，這是邏輯思維的核心。這首先要求我們準(zhǔn)確地運(yùn)用概念、定義或定理、公式、邏輯判斷。

從描寫(xiě)中體會(huì)人物性格特點(diǎn)

分析詩(shī)歌語(yǔ)言常用的術(shù)語(yǔ)有：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、凝練、精辟、簡(jiǎn)潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。復(fù)習(xí)時(shí)要系統(tǒng)歸納各種表達(dá)技巧，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。首先要弄清這些表達(dá)技巧的特點(diǎn)和作用，再結(jié)合具體詩(shī)歌進(jìn)行仔細(xì)體味、辨析。

3數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)二在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念基本認(rèn)知鞏固后，概念教學(xué)的任務(wù)并沒(méi)有結(jié)束。還需要弄清概念彼此間的區(qū)別與聯(lián)系，讓概念的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的深化。教師應(yīng)從多角度多方位引導(dǎo)，把原有學(xué)過(guò)的相關(guān)概念與新概念進(jìn)行比較，充分去感悟和理解新概念，把新概念與原有知識(shí)整合，逐漸縮小原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新概念的差距，建立新的融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
如：掌握百分?jǐn)?shù)含義后，就要求學(xué)生比較百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)間的異同點(diǎn)。為什么百分?jǐn)?shù)不能帶單位，而分?jǐn)?shù)既可以帶單位也可以不帶單位?在何種情況時(shí)二者可以互換?再如學(xué)生基本認(rèn)知數(shù)軸后，要求學(xué)生分析、歸納出數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系�？梢赃@樣的提問(wèn)：任意一個(gè)數(shù)都可以用數(shù)軸上的一個(gè)點(diǎn)來(lái)表示，那么是否數(shù)軸上的任意一個(gè)點(diǎn)都表示一個(gè)數(shù)?數(shù)軸上的點(diǎn)如何表示數(shù)的大小?以上方式，是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，雖然有一定的交叉，但是也要注意時(shí)機(jī)的把握，過(guò)早地進(jìn)行比較是不合適的，反而容易讓學(xué)生混淆概念含義，使學(xué)生迷糊不清。

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