新聞標題：2021年安康漢濱區(qū)高中歷史補習(xí)班
安康漢濱區(qū)高中歷史是安康漢濱區(qū)高中歷史培訓(xùn)機構(gòu)的重點專業(yè)，安康市知名的高中歷史培訓(xùn)機構(gòu)，教育培訓(xùn)知名品牌，安康漢濱區(qū)高中歷史培訓(xùn)機構(gòu)師資力量雄厚，全國各大城市均設(shè)有分校，學(xué)校歡迎你的加入。
1、專業(yè)的教師團隊，掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動學(xué)員融入情景體驗式課堂
安康漢濱區(qū)高中歷史培訓(xùn)機構(gòu)分布安康市漢濱區(qū),漢陰縣,石泉縣,寧陜縣,紫陽縣,嵐皋縣,平利縣,鎮(zhèn)坪縣,旬陽縣,白河縣等地,是安康市極具影響力的高中歷史培訓(xùn)機構(gòu)。
讀書學(xué)習(xí)要養(yǎng)成勤查字典、詞典等工具書的習(xí)慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書如《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》、《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》等。工具書不僅是最好的老師，可以隨時查閱碰到的疑難問題，而且也可以作一般閱讀材料來讀。高中生最好要有《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》兩本工具書。
學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上都會有一些差異，因此教師要針對學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度去順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠從感知認識到熟練掌握，再到自己可以創(chuàng)新的應(yīng)用，一步一步加深，這是學(xué)生知識進行內(nèi)化的過程。主要是可以使學(xué)生能夠更好地鞏固知識，有利于讓他們獲得成功的快樂，增強對學(xué)習(xí)的信心。而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維和解題的多樣性，從而使不同水平的學(xué)生都有所進步都體會到學(xué)習(xí)的快樂。
在《秒的認識》一課中，設(shè)計教學(xué)時，我在關(guān)鍵的地方組織了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。第一處，在了解學(xué)生對秒的知識掌握的情況中要求學(xué)生把自己知道的知識和小組內(nèi)的 學(xué)交流，選出認為最有價值的知識向全班同學(xué)交流。第二處，在學(xué)生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內(nèi)的學(xué)牛輪流出題，從而引導(dǎo)學(xué)生會求經(jīng)過時間，認識秒針走1圈是60秒等知識，學(xué)生在問題情境中自已創(chuàng)設(shè)問題，合作解決問題，突破教學(xué)的一個重點：時間單位的換算。
怎樣預(yù)習(xí)初中語文課呢?可分二步。第一步：閱讀課文，弄清文章的體裁，了解文章的作者、時代背景，掃除字詞障礙--對課文中不認識的字、不理解的詞，通過查字、詞典弄清楚，難懂的句子劃上一定的符號，在教師的講解中理解或向教師請教。第二步：精讀課文，整體感知，把握課文的主要內(nèi)容。
二、積極參加各種語文活動
外國學(xué)者關(guān)于數(shù)學(xué)啟發(fā)法是這樣論述的：如果解題者面對所要解決的問題一無所措，數(shù)學(xué)啟發(fā)法可能會給你一定的啟示;但如果解題者對于如何求解問題已經(jīng)有了自己的想法，這時最為恰當?shù)淖龇ň褪牵屗醋约旱姆椒ㄈプ?因此，在教學(xué)中，要注意適當推遲做出結(jié)論的時機，給學(xué)生留下直覺思維的空間。
師：小明又會對媽媽說什么呢?生4：媽媽，電影已經(jīng)開始了。生5：都過6點了，都怪您!做事慢慢吞吞的。生6：媽媽，我們遲到了，不能進場了。教師解釋說：“還能進場，只是開頭精彩的部分已經(jīng)看不到了�！苯處熯m時對學(xué)生進行做事情要遵守時間的教育。接著再引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個鐘面時針和分針的位置，得出：“快到6時”和“剛過6時”可以說成“大約6時”。這個很生活化的情境問題引起了學(xué)生的共鳴。這里教師既沒有“告訴”也沒有引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)自覺地對時針和分針的位置進行觀察，認識到“大約7時”就是很接近7時，知識不知不覺地在學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)中生成。學(xué)生處于“我要學(xué)”的積極心理狀態(tài)之下。
利用動手操作的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
初中階段的學(xué)生處于活潑好動、好奇心強的年齡段，這個年紀的學(xué)生要想讓他們坐在課堂上一動不動地聽教師講課，對于大部分的學(xué)生來說都是很困難的。為此，我們可以在數(shù)學(xué)課堂上適當給學(xué)生提供一些動手操作的機會。因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，如果我們能夠利用一些實物，讓學(xué)生親自動手進行操作，不但可以增加學(xué)生聽課的興趣，而且能夠有效地把較為抽象的知識變得更加直觀化。
例如，我在給學(xué)生介紹“三角形三邊之間的關(guān)系”時，就給學(xué)生準備了一把長短不同的小木棒，然后讓學(xué)生任意地抽出其中的三根來組成三角形。經(jīng)過實際操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)我獬槌龅娜景粲袝r候可以組成三角形， 而有時候則不能組成三角形。于是學(xué)生開始進一步思考其中的原因。就這樣，在思考、討論和總結(jié)的過程中逐漸地引出了接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在動手操作的過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了觀察能力、操作能力、分析能力、總結(jié)能力等一系列能力。
數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實”，數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂。如果脫離生活現(xiàn)實談數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)給人感覺往往是枯燥的、抽象的。因此，在新課引人時，注意把知識內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，精心設(shè)問，一方面是學(xué)生關(guān)心的話題，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生迫切想知道如何運用所學(xué)知識解決問題，能喚起學(xué)生的求知欲。而趣味性的知識總能吸引人，趣味性的問題總能引發(fā)學(xué)生對問題的探究和深層次的思考。在新課引人時，多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)史或其他有趣的知識，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能擴大學(xué)生的知識面。三、注重知識的生成過程，提高學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)這么學(xué)科的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，創(chuàng)設(shè)情境要循序漸進，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性很強，各個知識點之間都存在著緊密的聯(lián)系， 數(shù)學(xué)教材的編制也是嚴格按照知識的邏輯順序編制而成的，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個知識點都需要以之前學(xué)習(xí)過的知識作為基礎(chǔ)，像是我們在沒有學(xué)習(xí)全等三角形的情況下就直接給學(xué)生講相似三角形，學(xué)生就會難以理解;在沒有學(xué)習(xí)一元一次方程， 就直接過渡到二元一次方程學(xué)生會很難以接受。因此，我們在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，一定要注意利用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過的知識基礎(chǔ)上去理解和接受新的知識。例如，我在給學(xué)生介紹“立方根”的知識時，就先把上節(jié)課剛上過的“平方根”知識拿出來復(fù)習(xí)了一遍，從平方根的定義、符號、開平方運算幾個方面引出立方根的定義、符號、開立方運算，并比較它們之間的異同點。這樣，在比較的過程中，學(xué)生就主動地掌握了有關(guān)立方根的一系列知識。這種通過已有知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式可以降低學(xué)生的理解難度， 同時通過這種新舊知識的對比，可以使得新舊知識之間建立起一定的聯(lián)系，使得所學(xué)習(xí)的新知識能夠以舊知識為基礎(chǔ)迅速地納入到一定的知識體系中，從而提高學(xué)生的整體知識素養(yǎng)。
采用這種辦法應(yīng)注意的是：一是要注意你所選擇的小的材料和你的大的觀點有相似性，能統(tǒng)一起來。二是要注意運用小的材料的過程中注意不要動不動就跑出來發(fā)議論。三是要注意運用的材料具有典型性。
1.從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生和城市的學(xué)生的生活環(huán)境有很大不同，新教材編排的主題圖：“銀行儲蓄、超市購物”等情景很多學(xué)生都沒有體會。我從學(xué)生熟悉的環(huán)境出發(fā)，另外創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維。如果我采用課本提供的問題，有部分學(xué)生就打開課本看著照搬問題、答案，不是真正學(xué)會。
梅子涵還鼓勵父母與孩子一起閱讀兒童文學(xué)�！爱敵赡耆碎_始閱讀兒童文學(xué)時，會從閱讀中得到快樂與安慰，他們的心靈會和孩子相通�！彼f，“只有當我們成年人對童話有一種非常深的認識和喜歡以后，我們的孩子才會更用心地去親近這種文學(xué)，并對語言產(chǎn)生興趣�！�
低年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容少而淺，形式單一，如果教師的教法只是機械地重復(fù)，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，所以在課堂各個環(huán)節(jié)盡量采用靈活多樣的教學(xué)，使舊知識具有新鮮感。如，教學(xué)乘法口訣時，這部分內(nèi)容要教很長時間，若長期只要求學(xué)生讀和背，一部分學(xué)生就是不動腦筋，隨口附和，應(yīng)經(jīng)常變換練習(xí)方式，采用師生齊背、開火車、倒背等方法，雖然每次練習(xí)的是同一個內(nèi)容，卻能產(chǎn)生新鮮感，使學(xué)生樂于參加學(xué)習(xí)活動。
激發(fā)動機，發(fā)展創(chuàng)造想象
教師在提問時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況，或者根據(jù)新課、復(fù)習(xí)課等不同類型的課時，精心設(shè)計設(shè)問的角度，有時是以點帶面，小切口引出一系列的探究;有時是系統(tǒng)設(shè)問相關(guān)知識體系，從而引出所要突破的重點、難點。從新穎的角度、或從實用角度，教師應(yīng)該巧妙切入，科學(xué)的設(shè)計便于學(xué)生找到問題的入口。但是有一個基本原則是：不管從哪個角度設(shè)問，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的重點、難點來設(shè)問，針對學(xué)生“不易領(lǐng)會”的地方設(shè)問。如果問題太簡單，學(xué)生脫口而出，或者本身就是一個無效的設(shè)問，學(xué)生盲目以是或非應(yīng)答，在熱鬧的表象下，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)習(xí)積極性。如果問題太難，缺乏相應(yīng)的鋪墊，學(xué)生百思不得其解，那么會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此課堂提問一定要做到難易適度，使每一個層次的學(xué)生都能進入問題情境，獲取學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)是師生的雙邊活動，是一個動態(tài)的過程。學(xué)生是在不斷地發(fā)展的，教學(xué)環(huán)境也會隨時改變，在一個班級、一種環(huán)境下成功的設(shè)問，并不表示這種模式就是最佳的。當授課班級改變、上課時間的不同、學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生差異，同樣的設(shè)問也許就是無效、失敗的。
3.在設(shè)問展開的具體過程中要注意適時適量、及時反饋。
有些學(xué)生有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生還可能感覺很滿意，有的家長也很滿意，認為孩子很乖，但我們教師卻要敢于打破這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，努力尋求引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。
二、注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的內(nèi)在動力，也是教學(xué)成功的重要因素。興趣對人的活動具有非常重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，他們就會產(chǎn)生聚精會神的注意力，愉快緊張的情緒及堅強的意志等，從而提高活動的效果。如果課中活動內(nèi)容枯燥單調(diào)，學(xué)生的興趣無法調(diào)動，因而影響教學(xué)效果，不妨從以下幾個方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的教育教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生、生生關(guān)系。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭情境，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造型教學(xué)情境，運用推想猜測法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、注意教育觀念的改變，提高教學(xué)質(zhì)量
面對時代的發(fā)展及實施素質(zhì)教育的要求，我國教育的觀念、內(nèi)容和方法正在發(fā)生著深刻的變化。但是，課堂環(huán)境仍存在著與素質(zhì)教育不相符的現(xiàn)象。如教師單向灌輸知識、學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未得到很好的體現(xiàn)，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使素質(zhì)教育落不到實處。主動參與，學(xué)會思考是現(xiàn)代人不可缺少的具有可持續(xù)發(fā)展性質(zhì)的基本素質(zhì)。應(yīng)努力提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度。在這個過程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生的參與，整個過程就難以暢通。
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