新聞標(biāo)題:商丘小學(xué)數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班
商丘小學(xué)數(shù)學(xué)是商丘小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)專業(yè),商丘市知名的小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),教育培訓(xùn)知名品牌,商丘小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量雄厚,全國各大城市均設(shè)有分校,學(xué)校歡迎你的加入。
1、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì),掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂
商丘小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布商丘市梁園區(qū),睢陽區(qū),永城市,民權(quán)縣,睢縣,寧陵縣,柘城縣,虞城縣,夏邑縣等地,是商丘市極具影響力的小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。
只有這樣,少兒英語才會(huì)不斷提高,達(dá)到學(xué)以致用。
4課堂方法三促進(jìn)思維,培養(yǎng)習(xí)慣
課堂提問要把握時(shí)機(jī),根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況,同時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn),在適當(dāng)時(shí)候設(shè)疑質(zhì)問。而當(dāng)問題提出以后,不到學(xué)生內(nèi)心煩悶,想學(xué)學(xué)不會(huì),想說說不出的時(shí)候不去啟發(fā)教育他。所以教師可以在新授課開始,巧妙設(shè)問,讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲,主動(dòng)投入到新知識(shí)的探究;教師可以在學(xué)生們都陷入困境以“問”代啟,指點(diǎn)迷徑,讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明”的愉悅;教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)設(shè)問,可以借“問”提醒,于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。從教師方面來看,教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋,能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷,調(diào)整設(shè)問的方向和方法,使問題的展開更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。同時(shí)學(xué)生各具特色的“答”能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),達(dá)到教學(xué)相長的作用。
數(shù)學(xué)課堂興趣發(fā)揮圖示、教具作用,重視直觀教學(xué)
懸念,即暫時(shí)懸而未決的問題,能夠引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的急切心情,在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息。上課開始,教師可根據(jù)所教內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn),把所要講授的問題化為懸念,把學(xué)生的注意力自然引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。
開頭段
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲方法的價(jià)值體現(xiàn)
首先,數(shù)學(xué)的游戲方法是非常有利于我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法,在數(shù)學(xué)的教學(xué)中滲透游戲教學(xué)的思想。所以,游戲可以給不同年齡、不同層次的學(xué)生帶來到了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),我們通過具體的教學(xué)實(shí)踐還有經(jīng)驗(yàn)來為以后的學(xué)習(xí)做一些準(zhǔn)備。例如,用折紙的方式來進(jìn)行游戲,我們拿一張正方行的紙片來進(jìn)行折疊,紙片就會(huì)留下折出的痕跡,這個(gè)痕跡就會(huì)給我們解決了很多的幾何知識(shí),如全等三角形、軸對(duì)稱以及四邊行的性質(zhì)等等,要是將紙片在一直的折疊下去,直至折疊到第30次以后,這樣之后折疊出的高度就是會(huì)比珠穆朗瑪峰還要高出10倍。我們通過計(jì)算可以知道的,這就讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣、數(shù)學(xué)的奇妙之處等。同時(shí)我們還可以運(yùn)用游戲的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣味的活動(dòng),數(shù)學(xué)的活動(dòng)是具有很抽像性的知識(shí)。
要求學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真和一絲不茍的作風(fēng),提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
在《同類項(xiàng)》教學(xué)中,我拿出三小袋硬幣,問:“哪些同學(xué)能幫助老師數(shù)數(shù)這里一共有多少錢?誰能數(shù)得又快又準(zhǔn)呢?”學(xué)生手一下子都舉了起來,都希望能幫上老師的忙。有學(xué)生把1角的硬幣10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù),把5角的硬幣兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù);有學(xué)生先把硬幣分類,一堆1元的,一堆5角的,一堆1角的,然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量……接著我又問,如果是匯成商學(xué)院一罐,你會(huì)怎樣數(shù),你會(huì)選擇哪種數(shù)法?然后引入整式中類似的分類——同類項(xiàng),學(xué)生感覺合并同類項(xiàng)和數(shù)錢是一個(gè)道理,課堂上學(xué)生興趣盎然又輕松活潑。
第一人稱、第二人稱、第三人稱
三、三種感情色彩:
褒義、貶義、中性。
四、 四種文學(xué)體裁:
小說、詩歌、戲劇、散文。
五、句子的四種用途:
初中 數(shù)學(xué)怎樣分組教學(xué)初中數(shù)學(xué)怎樣分組教學(xué)?對(duì)分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的探索是一項(xiàng)長期而艱巨的過程,我們只有在不斷的實(shí)踐中反思,在不斷的反思中實(shí)踐,讓學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)和感受,主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),才能讓每位學(xué)生都有所進(jìn)步,讓每一位學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,成為新時(shí)代的學(xué)生。今天,樸新小編給大家?guī)碛行У臄?shù)學(xué)教學(xué)方法。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,要有一個(gè)清醒的復(fù)習(xí)意識(shí),逐漸養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣,從而逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)是一個(gè)反思性學(xué)習(xí)過程。要反思對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能有沒有達(dá)到課程所要求的程度;要反思學(xué)習(xí)中涉及到了哪些數(shù)學(xué)思想方法,這些數(shù)學(xué)思想方法是如何運(yùn)用的,運(yùn)用過程中有什么特點(diǎn)。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視“過程”教學(xué),運(yùn)用“方法”教人
“用譏刺和嘲諷筆法描寫敵對(duì)的或落后的事物,有時(shí)用夸張的手法加以暴露,以達(dá)到貶斥、否定的效果。”這種表現(xiàn)手法,即為諷刺。
在生活中處處可見數(shù)學(xué)知識(shí)的影子,相應(yīng)的,數(shù)學(xué)知識(shí)中也包含生活的味道,這需要教師深入教材知識(shí)研究,將看似“拒人千里”的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容生活化,讓學(xué)生用生活的視角洞察知識(shí)的形體結(jié)構(gòu)。換句話說,就是讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。例如,生活中我們經(jīng)常提到分期付款、降水概率等問題,這些都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)理論解釋,即統(tǒng)計(jì)及概率等。再如,對(duì)平行這一數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí),教師可以開門見山、直截了當(dāng)?shù)貙⑵叫械母拍钫f出來。在了解了其概念之后,教師可讓學(xué)生對(duì)該概念進(jìn)行生活化的聯(lián)系,學(xué)生則會(huì)舉出例子:等級(jí)相同但不具有隸屬關(guān)系的兩個(gè)機(jī)關(guān)單位屬于平行狀態(tài);作業(yè)本中的橫格線互相平行等。教師將現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象融入知識(shí)學(xué)習(xí)中,能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境
有些老師認(rèn)為,對(duì)全班進(jìn)行面上的復(fù)習(xí)只要復(fù)習(xí)到中等題就行,不必進(jìn)行難題的復(fù)習(xí),那些智力好的學(xué)生你不幫他們復(fù)習(xí)他們也會(huì)做,那些智力差的學(xué)生你教他們也白白浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí),學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的解題技能也不一定能解出難題,這是因?yàn)閺臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)到達(dá)初中會(huì)考中的難題的答案,或者思維深度要求較高——學(xué)生思維深度不夠,或者思路很新——學(xué)生從來沒有接觸過。但,很多有經(jīng)驗(yàn)的初三畢業(yè)班的老師的多年的實(shí)踐證明,針對(duì)難題進(jìn)行專題復(fù)習(xí)是很有必要的,只要復(fù)習(xí)得好,對(duì)中等以上學(xué)生解難題的能力的提高作用是較大的。對(duì)此,我們?cè)诘诙A段復(fù)習(xí)中要對(duì)學(xué)生針對(duì)難題進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和思路拓寬的訓(xùn)練。當(dāng)然,這種訓(xùn)練也要針對(duì)學(xué)生的 “雙基”情況和數(shù)學(xué)題型,這種訓(xùn)練要注意題目的選擇,不只針對(duì)會(huì)考,也要針對(duì)學(xué)生思維的不足,一定量的訓(xùn)練是必要的,但要給出足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行解題方法和思路的反思和總結(jié),只有多反思總結(jié),學(xué)生的解題能力才能提高。老師要注重引導(dǎo),不能以自己的思路代替學(xué)生的思路,因?yàn)槊總(gè)人解決問題的方法是不一定相同的。過去,有些初三畢業(yè)班的老師,在會(huì)考復(fù)習(xí)中,找來各地各區(qū)的模擬題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一輪輪的訓(xùn)練,練完講,講完練,師生都很辛苦,但效果卻不很理想,這是因?yàn)檫@種題海戰(zhàn)術(shù)式的復(fù)習(xí)方法沒有做到因材施教,老師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能及思維能力和對(duì)數(shù)學(xué)題型的針對(duì)性都不足。學(xué)生沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性,也沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和反思。因此,學(xué)生的解題技能和思維能力沒有真正得到提高。
分組教學(xué)模式既然存在各個(gè)小組,就必然會(huì)有小組之間的公平競爭. 當(dāng)然,成績處于中游水平的學(xué)生不太可能超越成績優(yōu)異的學(xué)生,而且成績處于下游水平的學(xué)生超越成績處于中游水平的學(xué)生也比較困難. 教師在分組時(shí)應(yīng)以整體水平為基礎(chǔ),盡量做到公平合理. 處于各個(gè)成績等級(jí)的學(xué)生之間互相比較和趕超,而不和那些與自己不同等級(jí)的學(xué)生比較. 這樣就縮小了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),不至于高到無法達(dá)到,而造成挫敗感. 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了競爭的對(duì)象,變得更加有動(dòng)力,也增強(qiáng)了各個(gè)小組內(nèi)部的凝聚力量.
3. 初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式的合作機(jī)制
人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境
如生活中有大量的圖形,有的是幾何圖形本身,有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的,也有的是幾何圖形組合,他們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值。在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地把生活中\(zhòng)"美的事物\"與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來,引發(fā)學(xué)生\"愛屋及烏\"的連鎖反應(yīng),使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生樂趣,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中認(rèn)真體會(huì)這種理念會(huì)使課堂充滿生機(jī)和活力,且效果好。筆者在教“軸對(duì)稱與中心對(duì)稱”時(shí),首先讓學(xué)生舉出生活中經(jīng)?吹降奈矬w形狀,哪些是軸對(duì)稱圖形,哪些是中心對(duì)稱圖形,然后讓同學(xué)說說這些圖形給人什么樣的感覺,看誰想得又快又多又準(zhǔn)確,同學(xué)們挖空心思地想,激烈地互相評(píng)議,這時(shí)整個(gè)課堂氛圍便活躍起來。有個(gè)同學(xué)居然說“還是軸對(duì)稱好看,因?yàn)槲覀兊哪樖禽S對(duì)稱的,不對(duì)稱就不好看!边@下把全班學(xué)生逗笑了,課堂學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮,幾乎全班同學(xué)都參與進(jìn)來,同學(xué)們自己幾乎把對(duì)稱圖形的特點(diǎn)和性質(zhì)全部總結(jié)和概括了出來:軸對(duì)稱圖形或軸對(duì)稱的物體給人以端莊、大方、穩(wěn)重、氣派的感覺;中心對(duì)稱的圖形或物體給人以旋轉(zhuǎn)、跳躍、運(yùn)動(dòng)、活潑的印象。
商丘小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成就你的夢(mèng)想之旅。學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)就來商丘小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
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